HKDSE中文寫作卷的批改難處
卷二作文的批改，時間主要花在三處：對照分項準則判斷等級、指出內容與結構的具體問題、以及撰寫針對該篇的評語。同一班學生的毛病高度重複，例如審題偏離、論證薄弱、段落之間欠缺扣連，教師往往在同一句評語上寫第三十遍。批改一輪已近極限，於是學生一篇文章通常只得一次回饋，難以在同一篇上反覆打磨。
「『智』啟學教」撥款計劃要求學校在最少三個科目推行 AI 輔助教學，中文寫作是常見的起點，因為它批改負擔重，改善的成效又容易寫入報告。前提是所用的工具真正貼合香港的評卷文化。
中文科AI評改如何協助卷二作文
按官方評卷準則逐項評分
可靠的做法是系統內置 HKDSE 中文科的分項評卷準則，就內容、結構、表達等範疇分別給出初步評級，而非只吐出一個總分。教師由「從零開始評」轉為「覆核與修正」，可以先看系統的分項判斷，再決定同意與否。
每一分附考生答案原文為據
每一項評分都應指回考生文章的具體位置，讓教師一眼看到系統為何這樣判。沒有原文佐證的分數無法覆核，也無法向學生解釋。有了逐項證據，教師的覆核變成快速確認，而不是重改一遍。
支援多稿修改的回饋循環
學生依回饋修改後再交，系統重新初評修改稿，教師只需處理仍有疑問的部分。批改成本不隨稿數線性上升，「多稿多改」在一個班的規模下才變得可行。寫作能力靠反覆修改累積，這個循環恰恰是中文寫作教學最缺的一環。
選擇中文AI評改工具要查證什麼
- 內置的是哪一份評卷準則：是否為 HKDSE 中文科的分項準則，並以歷屆試題校準，而非通用寫作評分
- 逐項評分能否附原文：抽幾篇作文試改，檢查每一分是否指得回文章中的具體句子
- 教師改分是否方便：覆核與修改應是少數幾步，而且保留修改記錄，以備報告及專業交代
- 中文語文處理是否可靠：對繁體中文、書面語與文言引用的辨識，應以本地作文樣本實測
- 學生文章如何處理：儲存地區、保留年期、會否用於訓練模型，須符合《個人資料（私隱）條例》
AI評改在中文科的真實限制
有些東西不能外判給 AI，也不應該。文章的立意深度、語言的韻味、與題旨若即若離的巧思，這些文學判斷仍須由教師定奪。AI 適合處理量大而重複的初評，教師則負責質的裁量與對個別學生的了解。系統看到的是這一篇卷，教師看到的是這名學生一年的軌跡。
高風險的評估更要守住這條界線。校內考試、呈分試的最終等級，決定權必須在教師。正確的分工是 AI 做量、教師做質，我們設計工具時亦以此為前提：把每一分的證據攤開，讓教師的最終決定又快又有把握。