小學生也需要 AI 素養
小學階段的目標不必抽象。讓學生知道 AI 會出錯、學會用簡單方法查證、明白甚麼時候該問人而不是問 AI，已經足夠。這三件事對應素養的三層：會用、會判斷、會負責。
把目標放低到具體行為，教師才有東西可教、可觀察。空泛地說「培養批判思維」，落到小學課堂往往無從入手；改成「找出這張圖為甚麼是假的」，學生馬上有事可做。
適齡的原則
小學的 AI 素養活動，成敗多在適齡與否。三個原則可作篩選：
- 具體：用學生熟悉的題材，例如校名、香港地標、卡通角色，讓抽象的「AI 會出錯」變成看得見的例子。
- 視覺：初小學生對圖像的判斷比文字快。以「找出哪張是 AI 畫的」入手，比講解模型原理更有效。
- 有明確對錯：小學宜選有清晰答案的活動，避免一開始就進入開放式倫理辯論，那較適合高小至中學。
初小與高小的分別
同樣是小學，初小與高小的做法差別很大。初小（小一至小三）宜以教師操作為主：由教師向 AI 提問，帶領全班判斷答案是否可信，學生不需自行登入。這樣既避免私隱風險，也讓判斷過程成為全班的共同練習。
高小（小四至小六）可以開始有限度的獨立使用，但應在有預設框架的教育工具內進行，而非直接使用開放式聊天機械人。工具替教師設好邊界，學生在安全範圍內操作、查證、創作，教師從旁點撥。
兩個可直接用的活動
以下兩個活動適合高小，初小可由教師示範版本進行：
- 找出 AI 生成的圖像：教師混合真實相片與 AI 生成圖像，學生分組找出破綻（多出的手指、扭曲的文字、不合理的光影），再歸納 AI 圖像常見的漏洞，同時練了觀察與媒體素養。
- 查證熟悉的題目：讓 AI 回答一個學生本來就知道答案的問題，例如自己學校的資料或本地常識，全班對照 AI 的答案與事實的差距，討論為甚麼會有出入、可以怎樣查證。學生會親身見到 AI 一本正經地答錯。
如何算入計劃的學生 AI 素養活動
「『智』啟學教」計劃要求每校在計劃期內舉辦最少兩個提升學生 AI 素養的活動，小學同樣適用。上述活動要成為報告中的證據，需要預先設好記錄：參與班級與人數、學生產出樣本，以及一份三至五題的簡單前後測，看看「AI 的答案一定正確」這類想法有沒有改變。
小學的優勢是可以把素養活動嵌入常識、中文或視藝的正課，以全班為單位進行，覆蓋面比課外報名的比賽更廣。兩個活動之中，至少一個以全級或全班為單位，普及的原意才不會落空。