特殊學校同樣合資格

「『智』啟學教」撥款計劃的合資格對象包括官立、資助、按位津貼及直資學校，資助類別明確涵蓋特殊學校。換言之，取錄有特殊教育需要學生的學校，同樣可申請每校五十萬元，款項來自優質教育基金，可使用至 2028 年 8 月 31 日。

與其等一件「特教專用」的完美工具面世，不如從學生的實際學習需要出發，選能調整的通用工具，再由教師改造用法。工具是否貼合，取決於可調整的空間與教師的設計，而非是否掛上特教的標籤。

切合特殊教育需要的 AI 用法

以下幾類用法，與特殊教育的日常目標較貼近：

  • 個別化步調：AI 可按學生的反應即時調整題目難度與呈現速度，讓能力差異較大的班級各按其步。教師設定範圍，AI 在範圍內微調。
  • 多感官輸入與輸出：把同一內容以文字、圖像、語音多種形式呈現，或讓學生以語音、選圖代替書寫作答，降低單一通道帶來的障礙。
  • 溝通支援：對有語言或表達困難的學生，AI 可作為輔助溝通的中介，例如把簡短輸入擴充成完整句子，或把文字轉成語音，內容由教師把關。
  • 教師主導的操作模式：特教課堂尤其不宜讓學生獨自面對開放式聊天機械人。較穩妥的是教師操作、全班或小組參與判斷，AI 的輸出經教師這一層過濾。

學生資料與同意：格外審慎

有特殊教育需要的學生多屬未成年人，部分更涉及敏感的評估或健康資料，個人資料處理必須比一般課堂更謹慎。簽約前應向供應商書面確認四件事：資料儲存位置、保留期、會否用於訓練模型、是否符合《個人資料（私隱）條例》。

同意方面，宜以書面向家長清楚說明工具用途、所處理的資料類別及退出方式，並保留同意記錄。凡涉及學生個人身份的註冊，都應避免讓學生以真實身份登記公開 AI 服務，改用學校管理的帳戶或有預設框架的教育工具。

把目標寫得具體、可量度

特殊學校要達成的仍是同一組承諾：在最少三個科目、每科兩個級別推行 AI 輔助教學，發展最少六個教學示範，舉辦公開課、分享會及學生 AI 素養活動。承諾的門檻不會因校情調低，但示範的形式可以貼合特教實況。

訂目標時避免空泛的「提升學習興趣」。改用能觀察、能記錄的描述，例如某生在有語音提示下能獨立完成三步應用題的比例變化，並保留學生作品、課堂記錄與教師反思三類證據。這既是報告所需，也讓校內檢視有據可依。

計劃要求另設帳目並保留記錄至少七年，特殊學校在採購與同意文件上更要留底完整，日後查閱才不會被動。

先穩住課堂常規，再談 AI

AI 課堂的分組、工具切換與多感官活動，對課堂常規的要求比一般課堂更高。特教班級人數雖少，但過渡環節一旦混亂，AI 帶來的個別化好處會被抵銷。次序上先把常規穩住，再加入 AI，成效才立得住。