分享會不是交差

計劃要求最少三次分享會，用意是讓少數先行的核心教師，把經驗擴散到全校。若只當成蓋章的儀式，這個擴散就不會發生：聽的人沒有帶走可用的東西，講的人也只是照本宣科。三次的名額有限，每一次都值得認真用。

有用的分享會有一個共通點，就是聽完之後，教師手上多了一件下星期用得著的東西：一份可改用的教案、一個具體的課堂做法、一條避坑的提醒。以這個標準設計，形式自然會跟著調整。

三次分享會的節奏與主題

把三次分享會鋪在三個學年上，每次對應計劃當時的進度，效果好過集中在最後一年趕辦。第一年講起步：選了什麼工具、初次試教的經驗與碰釘。第二年講深化：圍繞教學示範例子與公開課的實作，分享行得通與行不通的地方。第三年講收成：整理兩年做法，把校本經驗沉澱成可延續的指引。

每次聚焦一兩個主題就好，不必貪多。與其一次過塞滿六個科目的匯報，不如就一個真正有料的課堂做法講深講透，讓在場教師問得起、學得到。

形式與由誰主講

主講應該是校內真正交付承諾的核心教師，而不是外聘講者或供應商。原因很簡單：同事在同一所學校、面對同一批學生做出來的東西，最有說服力，也最容易被複製。供應商的角色最多是技術支援，不應喧賓奪主。

形式上，留一半時間給互動。與其一路播簡報，不如讓在場教師動手試一個做法、或就一份真實學生作品討論怎樣回饋。分享會若能同時充當一次小型工作坊，一次活動就兼顧了培訓與擴散兩件事。

把公開課發現接上分享會

分享會不必另找題材，公開課與示範課本身就是最好的內容來源。一次公開課走完試教、觀課、議課，會累積大量具體發現：哪個環節學生反應熱烈、哪個提示語要重寫、AI 的建議何時該推翻。把這些發現整理成分享會的主軸，兩項承諾就用同一批材料互相支撐。

這樣安排也減輕教師負擔。籌備公開課已經很花力氣，若分享會又要從頭準備，容易變成疊床架屋。讓後者接住前者的成果，教師做一次功夫，交出兩項承諾的證據。

記錄作為報告證據

每次分享會都要留下三樣東西：出席記錄、當日簡報或材料、以及一份簡短的會後摘要，寫明講了什麼、教師帶走了什麼、下一步跟進什麼。這三樣加起來，就是中期與總結報告裡「已舉辦三次分享會」最扎實的佐證。

把這些材料即場歸入推行小組的共用檔案夾，按承諾分類存放。計劃要求記錄保留至少七年，隨辦隨存，遠比事後翻箱倒篋可靠。